激励性语言在教学中的作用精选21句集锦

激励性语言在教学中的作用

1、(2)胡林林，孙明霞.激励性评价在教学应用中的问题和对策(J).现代中小学教育，2008:64-

2、激励性言语能调动幼儿的积极性和学习动机，还能促进幼儿多方面能力的发展。本研究的目的在于统计分析应彩云面向不同年龄段幼儿在集体教学语言中的激励性言语的运用情况，以探讨应彩云激励性言语的运用规律及特点。结果表明：激励性言语是应彩云使用的重要言语互动类型，并采用以接纳性言语为主的多种激励性言语类型，且其具体运用类型随幼儿年龄的增长而有所变化，其中运用随幼儿年龄的增长而下降的类型有：重复式接纳、提议式鼓励、具体行为好评和追问式指引；随幼儿年龄增长而增长的类型有：情境好评和解释类接纳；挑战性激励言语运用在中班呈现特殊情况的有：质疑式挑战和竞赛式挑战。研究的最后，建议根据幼儿年龄特征和实际发展水平，教师可有意识地在接纳言语的基础上适时适度地使用激励性言语。(激励性语言在教学中的作用)。

3、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

4、　　体育常规习惯待优生的表扬要“恩威并济”

5、小编荐读|守正创新：以立德树人为核心的生命教育实践

6、    建立学科信任还需要真诚中肯的评价态度。高中学生已经有相对成熟的评判思维能力，我们的评价是否足够负责、是否具有“导航”作用，他们是可以评估出来的。只有我们的评价得到学生的心理认同，它才可能起到真正的引导、修正的动力作用。(激励性语言在教学中的作用)。

7、(14)马斯洛著：《人的动机理论》，陈炳权、高文浩译，载《教育心理学参考资料选集》，上海教育出版社1990年版，第341-355页

8、本研究发现，名师应彩云激励性言语的运用在其集体教学语言中占较大比重，是其教学言语中重要的言语互动类型。这一结论证实了相关关于激励性言语重要性的研究结论，如朱艳荣等人认为教师选用恰当的激励性语言不但能培养学生的成就感，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，而且也能使学生积极愉快地学习。(8)而且应彩云在集体教学活动中运用激励性言语的时候，我们可以明显地发现幼儿的情绪被调动起来，注意力集中在所要参与活动或回答的问题之中，活动中幼儿的主动性得到了极大的激发。

9、(4)安琪.激励性评价也需要批评和惩罚(J).改革与开放，2014:163+1

10、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。

11、例如，教师让学生回答问题，学生这时一般都是比较紧张的，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：不要慌，胆子大些，错了也没关系。这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他：我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。对于没有回答出来的同学应该很委婉地告诉他：如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！特别对于那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的污言秽语。如果他们答对了，教师应该用高兴的语气给予赞扬：你能回答得这么好，真了不起！这样就能使学生感到老师可亲、可敬，也就乐于接受知识和主动探学了。

12、(3)好评性激励：指教师对幼儿的行为或言语进行积极的评价，来满足幼儿的自信心以及满足幼儿对成功的需要的激励性言语。包括：具体具体行为好评、全体好评、情境好评、榜样好评、纯粹好评。

13、教师的说话一定要和脑子商量，因为你是一个为d育人、为国育才的新时代教育者，你是在与一个渴望成长的未成年人对话，要对其成长负责，要思考说话的理念、说话的导向，说话的理性、说话的能量、说话的智慧。教师要成为学生成长的精神导师。

14、表3具体行为好评和情境好评的运用频次占该年龄段总好评性激励言语的频率情况

15、　　体育课堂中学生一般分为这几类：体育常规习惯待优生、体育技能待优生、习惯和技能双待优生、习惯和技能双优生，习惯和技能良好生。不同类型的学生都有其各自的特点，但是在大量的教学实践中我们总结出来，不管是哪种类型的学生鼓励与肯定式的表扬都比批评更容易让学生接受。在小学低年级的课堂中我们常可以看到这样的场景：教师点名批评×××，班级内的纪律还是如此，当教师说：“表扬×××，手臂端得很平，课前准备很到位”其他学生见状，立刻一个比一个站的更直，动作做的一个比一个更用劲。如果再能根据不同学生的特点和类别有针对性的进行激励，体育课堂会更有效率。

16、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

17、研究者认为这样的结果和幼儿的心理需求有关，李祖超指出教育激励是指教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。(13)同时马斯洛的需要层次理论中指出人有五个层次的需要，分别是：生理、安全、爱、尊重和自我实现的需要。(14)除了生理需要，其他如安全、爱、尊重的需要均包含被接纳，被认可，包含自尊、成就感、受人认可等因素。因此应彩云主要运用接纳性激励言语，着重满足幼儿在接纳、自尊、受人认可等方面的需要，以促进幼儿的成长与发展。

18、(7)(12)高杰.大班集体音乐教学活动中教师激励性反馈语言的研究(D).南京师范大学，20

19、    学生有了评价的需求，或者说，学生把评价作为自身发展的需要时，才可能接收教师输入的信息，并把外部评价转化为自身发展的动力。以我的教学实践为例：

20、我们认为其中的重复性接纳、提议式鼓励、具体行为好评、追问式指引的运用均是每个年龄段主要运用的激励性言语类型，是由于这些类型是简单的、有效的激励方式，对不同年龄段的幼儿均有激励作用。但这些主要类型的使用随着幼儿年龄的增长在下降，是因为幼儿的认知水平不断提高、生活经验不断丰富、思维方式有所变化，教师对幼儿的激励要求逐渐提高，应彩云会采用符合幼儿理解水平的激励性言语来激发幼儿的内部动机，如解释类接纳，增加原因解释，使得较大年龄幼儿能够理解被激励的原因，确保幼儿学习动机的引发，确保激励的效果；如情境好评，随着幼儿年龄的增长其想象的有意性不断发展，教师通过情境化的言语给予幼儿正面积极的反馈，使幼儿在想象中获得更大的自主感，对其内部动机有增强作用，达到了相应的激励效果。相关的研究也认为不同年龄的幼儿心理发展水平和特点是不一样的，较小的儿童可以选择具有童趣和诱惑性的激励性语言，较大的儿童要选择一些与认识过程紧密结合的激励性语言。(16)