观书有感精选41句集锦

观书有感

1、B、次句“徘徊”二字，十分传神，使整个画面形象生动，具有动态美，刻画出天光云影，流连忘返，情态毕见。

2、那么，这种“源头活水”又该从哪里获取呢？朱熹有没有告诉我们？让我们把注意力回到诗歌的题目——《观书有感》。答案就在这里！“源头活水”在书中寻得，这里的“书”指的是中华民族代代相传的经典。在经典中，蕴含着中国古人博大的胸襟、仁爱的精神、坚定的节操、高蹈的道义以及惊人的智慧，体现出古圣先贤浩瀚磅礴的人格境界。可以说，传统文化正是中华民族的源头活水，它能够给每一个炎黄子孙提供精神的滋养。这首诗题为《观书有感》，却只字不谈读书，但最终又在思想的层面回到经典，可谓用意深长。(观书有感)。

3、韩立菊，山东省济南市莱芜实验小学，特级教师。

4、这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。(观书有感)。

5、节物感时因梦招，蠹痕初拭卅年遥。庠门泛听啭莺谷，兰苑欣吟拥鼻潮。一得从知书海阔，三馀不负苦愁销。青湖绿涨晴光好，岸柳殷勤故折腰。注：南朝宋·裴松之注引《魏略》：“从学者云：苦渴无日。』言『当以三馀』。或问三馀之意，言『冬者岁之馀，夜者日之馀，阴雨者时之馀也。’”青苑书店处于青山湖畔，师大老校区附近。

6、　　这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。

7、要问为什么那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。

8、　　将书比作半亩方塘。书是长方形的，所以说“半亩方塘”。“一鉴开”，以镜子作比，形容方塘极其清澈。

9、让我们把整首诗连起来读一读吧，然后全体吟诵这首诗。接下来我们学习第2首。

10、第资源丰富。哲理诗对小学生是有一定难度的，因而有效补充教学资源能更好的帮助学生感悟诗意。尤其诗人的资料，因为知人论世才能更好的诗教。比如，范老师课堂伊始走近“朱子”，叹“一代大儒”，激发学生对家乡文化名人的自豪感，对学习古诗是一种情感和文化的积淀。诗词文赋往往包含诗人济世安民和天下为公的精神，适时补充诗人资料，有助于对学生品德教育，把诗词中的文化精神与立德树人紧密贯通，也为更深入理解诗句铺垫；再比如通古人之情，补充舒婷写给顾城的一首诗，学习第二首诗时，补充《论语》“子在川上曰……”，都有助于学生对“观书”的深刻感悟。

11、郑忠青，山西阳泉教研室，中学高级教师。教育部中华优秀传统文化传承基地首都师范大学“古诗文吟诵和创作”指导委员会委员，中国教育学会传统文化教育分会理事。

12、　　天光云影共徘徊〔天光云影共徘徊：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。〕。天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。写清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”“云影”，比喻书中的内容。

13、这整句大家一吟诵，感觉到是在说很大，可是第一句是在讲池塘小，这让我们不由想起舒婷婷写给顾城那首诗，其中有诗句：世界很大很大，心却很小很小；世界很小很小，心却很大很大。为什么小小的池塘会容得下大大的天空呢？过渡到三四句的学习。

14、为有源头活水来。 这是一首充满理趣的小诗。全诗采用了设问、比喻、象征等多种修辞手法，虽然很短，却含蓄蕴藉、前后呼应、意味深长。诗的首句"一鉴开"，言简意赅，用比喻的手法含蓄地写出了池塘的清澈，既呼应了第三句的"清如许"，也为第二句"天光云影"做了铺垫。水若不清，是不可能倒映出天光云影的。

15、特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。

16、《观书有感二首》是宋代理学家朱熹的组诗作品。

17、当然，教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。吟诵教学，诗教是目的，尽量还是传授学生最本源的解释，比如这首诗，心性说应是最正确的理解，但是学生不容易弄懂。可有的学生非常聪慧，恰好谈到这一点，或者看到《中华经典诵读》的注释有疑问，老师就可以稍作提示，半亩方塘就是你的心，只有心灵澄澈、纯洁，才会有“天光云影”在其中，你们要读经典书，加强修养，美好的品性才是源头活水，才能让生命生动活泼，成长更有力量。但如果学生悟不到这么深，老师就没必要讲，正如孔子所言“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。

18、方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍(后为南溪书院)内。朱熹父亲松与郑交好，故尝有《蝶恋花醉宿郑氏别墅》词云：清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。鉴：镜。古人以铜为镜，包以镜袱，用时打开。这句是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。渠：他，指方塘。那(nǎ)得：怎么会。那：通哪，怎么的意思。清如许：这样清澈。源头活水：源头活水比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断学习运用探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样。

19、那就过渡到第三个板块“吟诵品诗，通古人之情”。学习古诗最终不是仅仅为了考试，为了背、默，其实是为了“通古人之情，感自我之心”。这句话课件出示，让学生说一说自己的理解，然后告诉他们“通古人之情，感自我之心”，最好的途径就是吟诵古诗。接着带着孩子们标出平仄，借助手势，老师示范着诵，然后学生一起来一遍。

20、半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。

21、回复任意诗词即可搜索过去发布的诗词，比如：床前明月光。

22、光明使者辟新天，爝火微茫逾卅年。书赖伏生藏二酉，店如孟母累三迁。讲坛每得高贤过，文化何愁后起传。插架缥缃诚不易，春深好共万花妍。

23、商榷之二是，一定要重视韵的教学。韵是汉诗独特的概念。押尾韵，是所有汉语古诗唯一的共同的形式特征。韵在诗句里占的时长最长，五言达到句子一半的时长，七言也达到了四分之一的时长，所以韵的声音所包含的情绪，基本上决定了一首诗的情感格调。东真韵宽平，支先韵细腻，鱼歌韵缠绵，萧尤韵感慨。徐教授说：“每一个韵都有自己独特的性格、涵义。用韵如用兵。押韵之处必是长音，语音的意义被放大。韵在字义之外表达了涵义。韵是理解汉诗的首要因素。”比如，这首诗用的是灰韵，这个韵的发音有开阔深远之感。这首诗也是一二句声韵开阔，一句“一鉴开”有一种开阔明朗的感觉；二句“共徘徊”，两个叠韵字，吟诵才会让人感觉云影不停变换移动，有深远辽阔之感；第三句转疑问，第四句再转开朗下结论。老师要指导，根据韵的含义，吟诵时把这种层次吟诵出来。福建厦门天安小学的徐老师的设计就考虑到了这一点，值得学习。

24、在这里，“源头活水”又是一个意蕴深长的譬喻。圣人之心如明镜，固然令人向往，但如何能够实现这种境界呢？如何让圣人的高度与自己当下的人生相契合呢？这恐怕是更值得深思的问题。朱熹借着眼前的一池清水，把这个奥秘一语道破：池塘想要保持清澈，要从源头不断注入活水。我们想要达到清明澄澈的君子人格，也要有自己的“源头活水”；用现代的话说，就是要有一种生命中的“支持系统”。一方面，生命要有“源头”，有一个精神家园，它能为我们的生活提供源源不断的精神动力。这个“源头”是理想、是信念、是责任，一个有着坚定信念的人，他的人生是旺盛不息、永不厌倦的。一方面，“源头”流淌出来的是“活水”——生命动力不是死板的教条，不是刚硬的原则，而是一种活泼泼的、富有趣味与弹性的智慧！一个充满智慧的人，他的人生不是枯涩的、不是无聊的，而是兴致勃勃的，充满着生命的热忱。

25、　　xiàng lái wǎng fèi tuī yí lì ，cǐ rì zhōng liú zì zài xíng 。

26、　　半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。

27、第重点突出。吟诵课重点一定是吟诵品诗，范老师这节课也是如此，比如学习《观书有感一》设计了三个板块来吟诵品诗，通古人之情。先是标出平仄，借助手势，诵读，然后联系诗人生平、成就背景资料诵读，逐词逐句理解感悟吟诵，这又是重点中的重点，范老师与学生一起结合文字的声音，在声音的长长短短、高高低低中去感悟诗意，吟诵诗句，这是吟诵的关键。然后梳理整首诗。三个板块环环紧扣，循序渐进，衔接紧密，张弛有度。

28、  朱熹，南宋思想家、哲学家和教育家，闽学派的代表人物，世称朱子。字元晦。祖籍婺源。

29、小学阅读与习作，一线教学资深语文老师、教研员；每日更新、干货满满、简洁下载、分享有礼！

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31、这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是问渠那得清如许，为有源头活水来两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语源头活水，用以比喻事物发展的源泉和动力。

32、半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。

33、这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用少小离家与老大回的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤老大之情。次句以鬓毛衰顶承上句，具体写出自己的老大之态，并以不变的乡音映衬变化了的鬓毛，言下大有我不忘故乡，故乡可还认得我吗之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。

34、问wèn 渠qú  那nǎ 得dé 清qīnɡ 如rú 许xǔ？

35、现在我们再回到这节课的设计。再好的课也会有瑕疵，何况这是我们正在摸索的吟诵研究课。和范老师商榷几点，同时把吟诵指导教师群中老师们上传的几篇设计中值得学习的地方稍作点评：

36、朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。官拜焕章阁侍制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学。

37、诗人正是抓住了这一点作进一步的挖掘，写出了颇有哲理的四两句：问渠那得清如许？为有源头活水来。问渠的渠，不是一渠水的渠，它相当于它的意思，这里是指方塘。问渠就是问它。在这个地方它指代的是方塘。诗人并没有说方塘有多深，第三句诗里边突出了一个清字，清就已经包含了深。因为塘水如果没有一定的深度的话，即使很清也反映不出天光云影共徘徊的情态。诗人抓住了塘水深而且清，就能反映天光云影的特点。但是到此诗人并没有结束，他进一步地提出了一个问题。问那个方塘那得清如许？问它为什么这么清，能够反映出天光云影来。而这个问题孤立地看这个方塘的本身没有法子来回答。诗人于是放开了眼界，从远处看，终于，他看到了方塘的源头，找到了答案。就因为方塘不是无源之水，而是有那永不枯竭的源头，源源不断地给它输送了活水。这个方塘由于有源头活水的不断输入，所以它永不枯竭，永不陈腐，永不污浊，永远深而且清。清得不仅能反映出天光云影，而且能反映出天光和云影共徘徊这么一种细致的情态。这就是这一首小诗所展现的形象和它的思想意义。

38、这是一首有哲理性的小诗。借助池塘水清因有活水注入的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体行象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。

39、是的，这不大的池子里却有让人眼前一亮的一片大天地呢，我们来看看都有些什么呢？过渡到第而句的学习。“天光~”声音拖长，想象天空明亮，晴朗，辽阔，碧蓝碧蓝的。“云影”声音比较高，强调水的清，隐隐可见那柔软可爱、悠然自在的云。想象在这镜子般的水中还会有什么呢？除了云影，学生可能就会说，绿树、红花、飞鸟、远山、小鱼、水草，甚至说到人影等等。“徘徊~~”表示在这里走来走去的。

40、《观书有感》其一原文：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。译文：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为什么那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。